Советы специалистов
Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста средствами игр-драматизаций
Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения речью. Это умение выражается в сохранении предмета высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов построения предложений, в правильном использовании языковых средств для их связи. Большинство родителей не знают, какой должна быть речь ребёнка дошкольника. Их больше беспокоит отсутствие звуков или нарушение звукопроизношения. Они мало беспокоятся о лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания и связной речи в целом.
Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь.
Признавая необходимость развития связной речи у детей, важно подчеркнуть значимость игровой деятельности. Наиболее перспективным в этом отношении является игра-драматизация. Применение игры-драматизации в общей системе логопедического воздействия благоприятно для развития связной речи детей. В ходе игр драматизаций ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.
Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Ведущие средства выразительности – мимика, пантомима, интонация. Игра-драматизация наиболее полно охватывает личность ребёнка и отвечает специфике развития его психических процессов (цельности и одномоментности восприятия, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности), а также речевой функции.
В ходе игр-драматизаций осуществляется художественное (литературное, театральное, музыкальное), эстетическое, нравственное, умственное, речевое развитие, а также развитие мимики и жестов. Между речью и игрой-драматизацией существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь активизируется и развивается в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него совершенствуется звуковая сторона речи, грамматический строй; активизируется словарь; улучшается связная речь.
Основными методами работы по формированию связной речи у детей среднего дошкольного возраста являются такие, как:
1. Практические (упражнения, игры).
2. Наглядные (показ иллюстраций к сказкам, сюжетных картинок, театральных атрибутов, муляжей и т. д.).
3. Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение),
Все упражнения проводятся в игровой форме, чтобы ребенок был вовлечен в занятие и выполнял упражнения с удовольствием:
1. Упражнения на формирование мимики и жестов (например, разыгрывание пантомимических этюдов, имитационных движений: «Изобрази, как ребёнок испугался медведя»; «Покажите, какая выросла репка; как тянули репку герои»; «Изобрази, какая в сказке лягушка» и т. д.);
2. Использование специальных упражнений, проблемных ситуаций, типа «Ты с этим согласен?». Например, педагог показывает иллюстрацию с лисой и спрашивает: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили?»;
3. Рассматривание иллюстраций к сказкам и беседа по ним. Например, «Рассмотрите картинки и отгадайте, к какой они сказке. Расскажите, как вы догадались?»; «Что с зайчиком на картинке? Почему он плачет?» и т. д.; составление рассказа по сюжетной картинке (например, по картинке «Страшно»);
4. Беседа о прочитанном (или рассказанном) по вопросам педагога. Например, вопросы по сказке «Лиса, заяц и петух»: «Про кого эта
сказка?» «Какая в сказке лиса?» «А какой зайчик?»
«Кто сначала хотел помочь зайчику? А потом?»
«Кто из героев понравился вам больше всего? Почему?» и т. д.;
5. Пересказ текста детьми; рассказы детей из личного опыта. Например, перед знакомством со сказкой В. Сутеева «Под грибом» педагог задаёт вопрос: «Случалось ли вам попадать под сильный дождь? Расскажите, как это было»; упражнения на развитие умения задавать вопросы и отвечать на них (например, задание на составление вопросов по сказке; разыгрывание диалогов между героями сказки; организация диалогов «по цепочке» и т. д.);
6. Упражнения на развитие умения составлять высказывания описательного (например, нахождение отличительных особенностей между героями, описание внешности героев сказки), повествовательного характера (например, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята» предлагается вопрос: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались?» и т. д.); задание «Оцени актёра» (педагог просит детей-зрителей выделить понравившегося «актёра» и объяснить свой выбор) на развитие умения строить высказывание оценочного характера с использованием сложноподчинённых предложений («Мне понравилось, как Коля играл колобка, потому что…»);
7. Упражнения на развитие умения давать сравнительные характеристики (например, «Сравните, как изменилось настроение героев, когда они встретились с зайцем»), используя сложносочинённые предложения, типа «В начале сказки звери были весёлые, а потом…
Игра-драматизация – это эффективное средство для художественного, эстетического, нравственного, умственного и речевого развития детей.
Применение игры-драматизации в общей системе логопедического воздействия благоприятно для развития связной речи детей. В ходе игр драматизаций ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить чётко, чтобы его все поняли. У детей совершенствуется
-звуковая сторона речи
-грамматический строй
-активизируется словарь
-совершенствуется диалогическая и монологическая речь.
Казакова Оксана Валерьевна, логопед