Программа комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей «СемьЯ».

Паспорт программы

 

Полное название программы (проекта)	Программа комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей СемьЯ
Автор программы	Вычегжанина Светлана Николаевна, психолог
Руководитель программы	Челышева Серафима Васильевна, заведующий отделением психологической помощи граждан в г. Лянтор
Должностное лицо, утвердившее программу	Наталья Федоровна Иванова, заместитель директора бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский районный центр социальной помощи семье и детям», председатель методической комиссии
Цель и задачи	Цель: организация психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, содействие успешной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях и предотвращение отказов от приёмных детей. Задачи: 1.    Содействовать замещающим родителям в создании благоприятных условий для проживания и воспитания ребенка в замещающей семье с целью его успешной социализации. 2.    Сопровождать процесс адаптации приемного ребенка и принимающей его семьи в новых условиях, оказывать помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта приемного ребёнка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в социальном учреждении). 3.    Повышать уровень психолого-педагогической компетенции и воспитательных возможностей замещающих родителей, развивать и поддерживать родительские навыки взаимодействия с приемным ребенком. 4.    Оказывать помощь замещающей семье в защите прав и интересов ребёнка, с учётом его правового статуса. 5.    Предотвращать жестокое обращение с детьми в замещающих семьях
Целевая группа	Семьи опекунов, попечителей, приемных родителей (далее - замещающие семьи) и члены их семей. Дети, воспитывающиеся в замещающих семьях
Сроки реализации, этапы	Программа рассчитана на 2019-2024 годы. Этапы реализации: Программа разделена на три этапа: подготовительный (организационный), практический (реализация программы), аналитический. 1. Подготовительный этап (январь – март 2019 года) ·      комплектование пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность участников программы; ·      теоретическая и методическая подготовка к работе по реализации программы; ·      заключение соглашений с организациями и учреждениями, участвующими в реализации программы, разработка совместных планов мероприятий; 2. Практический этап - (апрель 2019 год – октябрь 2024 год) Реализация Программы комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения замещающих семей СемьЯ: ·      регистрация замещающих родителей по направлению отдела опеки и попечительства в журнале учета обращений граждан; ·      первичное собеседование (личное знакомство, установление контакта); ·      разъяснение цели, формы психолого-педагогического сопровождения семьи (домашнее визитирование, беседы с членами семьи, индивидуальные консультации, групповые занятия; ·      выявление психолого-педагогических проблем семьи, определение вида сопровождения и категории семьи; ·      определение алгоритма деятельности специалиста в решении проблем семьи. 3. Аналитический этап - (ноябрь-декабрь 2024 года): анализ итогов реализации Программы: ·      мониторинг состояния и развития ребенка в семье; ·      оценка благосостояния развития замещающей семьи; ·      подготовка информационного материала по итогам работы (справки, буклеты и т.п.); ·      корректировка программы; ·      подведение итогов за прошедший периода реализации программы
Сущность программы	Данная программа «СемьЯ» способствует развитию социально-педагогических компетенций замещающих родителей в вопросах воспитания, профилактики и коррекции негативных последствий прошлого опыта  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формированию поведения родителей и детей, а также обмену опытом воспитания приемных детей между замещающими родителями
Показатели результативности	Программа повысить уровень грамотности замещающих родителей в решении возникающих проблем с приёмный ребенком при адаптации к новым жизненным условиям. Посредством совместных занятий улучшились детско-родительские отношения между детьми и родителями, гармонизацию их внутреннего состояния
Объем и источники финансирования	Финансирование программы за счет средств Учреждения и спонсорских средств
Название организации, юридический адрес	Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский районный центр социальной помощи семье и детям»; ул. Сосновый Бор, 34, г.п. Барсово, Сургутский район, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра (Тюменская область), 628450
Ф.И.О. руководителя организации	Черкашина Елена Леонидовна, директор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Актуальность

         Процесс  взаимной  адаптации  замещающей  семьи  и  приемного ребенка можно представить как сложную динамику образования новой семейной системы, в которой выделяются свои этапы и кризисы, так как  вхождение ребенка, оставшегося без родительского попечения, в  замещающую  семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем, возникающих на разных стадиях ее формирования. Здесь особую роль приобретает профессиональная помощь замещающей семье, которая становится необходимым условием ее эффективного функционирования.

В настоящее время необходимость профессионального психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи подтверждается отечественными научными исследованиями (Ослон В.Н., Прихожан А.М., Толстых И.И., Холмогорова А.Б., Захарова Ж.А. и др.) и практическим опытом. По данным Ослон В.Н., практически каждый 3-й замещающий родитель осознает необходимость включения своей семьи в процесс сопровождения.

Анализ зарубежного опыта также указывает на существование рисков, связанных с замещающим семейным попечением, которые делают актуальным психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье (невыполнение приемными родителями воспитательных обязательств в отношении ребенка, позиция попустительства, проблемы с социальной и психологической идентичностью).

          В целях оказания своевременной помощи детям и родителям, создания условий для продолжительного и комфортного пребывания детей в замещающих семьях, их воспитания, развития и социальной адаптации в БУ «Сургутский районный центр социальной помощи семье и детям» отделение психологической помощи гражданам в городе Лянтор, организовано социальное сопровождение семей, взявших на воспитание детей. В настоящее время сопровождение замещающих семей осознается как государственная задача, и это вполне закономерно: оно помогает семье быть устойчивой и эффективной.

         Социальное сопровождение замещающей семьи — это система мер, направленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудностей воспитания в замещающей семье и обеспечивающих такие условия жизнедеятельности замещающих родителей и ребенка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности приемного ребенка и повышению педагогической компетентности замещающих родителей.

         Опыт работы с замещающими семьями показывает,  что при столкновении родителей с трудностями  в воспитании ребенка высок риск его возврата в учреждение и возникновения  факта вторичного сиротства. В большинстве случаев, дети имеют различные нарушения  в психофизическом развитии, в том числе психомоторные, речевые, эмоциональные, поведенческие. Для их преодоления  требуется оказание комплексной помощи специалистов, в том числе консультирование, направленное на приобретение приемными родителями  необходимых знаний и навыков.

         Исходя из наблюдений, дети, проживающие в замещающих семьях и замещающие родители, нуждаются в помощи и профессиональной поддержке специалистов уже на этапе адаптации. Родителям и детям необходима помощь в процессе вхождения ребенка в семью, в установлении контакта с приемным ребенком, в решении конфликтных ситуаций, в преодолении трудностей в психофизическом развитии, коррекции негативных особенностей становления личности ребенка в ходе взросления, в построении взаимоотношений с кровными родственниками ребенка и др. 

         Представленная программа социального сопровождения замещающих семей в первый год жизни проживания в них ребенка ориентирована, прежде всего, на профилактику кризисных явлений в период адаптации, актуализацию ресурсов семей, а также профилактику возвратов детей в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

         Программа «СемьЯ» способствует развитию социально-педагогических компетенций замещающих родителей в вопросах воспитания, профилактики и коррекции негативных последствий прошлого опыта  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формированию поведения родителей и детей, а также обмену опытом воспитания приемных детей между замещающими родителями.

Программа составлена и апробируется на базе БУ «Сургутского районного центра социальной помощи семье и детям» отделения психологической помощи гражданам в городе Лянтор. На социальном сопровождении специалистов отделения психолого-педагогической помощи находятся замещающие семьи, проживающие в городе Лянтор и близлежащих территориях: д. Лямино, д. Песчаный, с. Сытомино и                           с.п. Нижнесортымский. В настоящее время специалистами Центра по профилактике социального сиротства сопровождается 7 замещающих семей, 12 несовершеннолетних.

         2.    Целевая группа

·        семьи опекунов, попечителей, приемных родителей (далее - замещающие семьи) и члены их семей,

·        дети, воспитывающиеся в замещающих семьях.

         3. Цель: Организация психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, содействие успешной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях и предотвращение отказов от приёмных детей.

4. Задачи:

1.     Содействовать замещающим родителям в создании благоприятных условий для проживания и воспитания ребенка в замещающей семье с целью его успешной социализации.

2.    Сопровождать процесс адаптации приемного ребенка и принимающей его семьи в новых условиях, оказывать помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта приемного ребёнка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в социальном учреждении).

3.    Повышать уровень психолого-педагогической компетенции и воспитательных возможностей замещающих родителей, развивать и поддерживать родительские навыки взаимодействия с приемным ребенком.

4.    Оказывать помощь замещающей семье в защите прав и интересов ребёнка, с учётом его правового статуса.

5.     Предотвращать жестокое обращение с детьми в замещающих семьях.

         5.Формы работы (Таблица):

Таблица 1.

Организационная форма	- беседы, - консультации
Практическая форма	- мероприятия, - ролевые игры, - семинары, - практикумы, - тренинги
Аналитическая форма	- анализ документов,                                                                                                                     - анализ результатов деятельности, - мониторинг листов удовлетворенности, журнала отзывов
Исследовательская форма	- анкетирование, - опрос; - наблюдение

 

6. Методы работы:

- информирование;

- тестирование, анкетирование;

- сбор информации;

- социально-психолого- педагогическое консультирование;

- психологическое тестирование;

- игровые методы;

- тренинг;

- видеометод.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

         1. Этапы и сроки реализации программы:

            Программа рассчитана на 2019-2024 годы. Программа разделена на три этапа: подготовительный (организационный), практический (реализация программы), аналитический.

         1. Подготовительный этап (январь – март 2019 года)

·     комплектование пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность участников программы;

·     теоретическая и методическая подготовка к работе по реализации программы;

·     заключение соглашений с организациями и учреждениями, участвующими в реализации программы, разработка совместных планов мероприятий.

         2. Практический этап - (апрель 2019 год – октябрь 2024 год)

·     регистрация замещающих родителей по направлению отдела опеки и и попечительства в журнале учета обращений граждан;

·     первичное собеседование (личное знакомство, установление контакта);

·     разъяснение цели, формы психолого-педагогического сопровождения семьи (домашнее визитирование, беседы с членами семьи, индивидуальные консультации, групповые занятия;

·     выявление психолого-педагогических проблем семьи, определение вида сопровождения и категории семьи;

·     определение алгоритма деятельности специалиста в решении проблем семьи.

         3. Аналитический этап - (ноябрь-декабрь 2024 года) анализ итогов реализации Программы:

·     мониторинг состояния и развития ребенка в семье;

·     оценка благосостояния развития замещающей семьи;

·     подготовка информационного материала по итогам работы (справки, буклеты и т.п.);

·     корректировка программы;

·     подведение итогов за прошедший периода реализации программы.

         2. Направления реализации программы и их содержание

1.       Правовое просвещение и профилактика – специалисты отделения психолого-педагогической помощи, инспектора по делам несовершеннолетних.

2.       Духовно-нравственное – формирование духовно нравственного здоровья семей, в рамках межведомственного взаимодействия с образовательными учреждениями города.

3.       Оздоровительное – поддержание и сохранение здоровья посредством проведения спортивно-оздоровительных мероприятий на базе партнёров здравоохранительных и спортивных организаций города.

4.       Экологическое – изучение окружающей действительности, расширение знаний о природе, формирование бережного отношения к окружающей среде, к городу (учреждения образования и культуры, Лянторский хантыйский этнографический музей).

5.       Творческо-эстетическое – развитие и творческое самовыражение семьи, в рамках межведомственного взаимодействия с учреждениями культуры города и реализации совместных мероприятий с участием замещающих семей.

6.       Трудовое – овладение трудовыми навыкам в рамках межведомственного взаимодействия с МКУ «Новое поколение».

3. План мероприятий, алгоритм деятельности

В структуре социального и психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, представленной в данной программе, можно выделить 5 составляющих, которые способствуют достижению конечной цели:

1. Диагностический блок. Включает в себя проведение диагностических мероприятий с членами замещающих семей (родители, кровные и приемные дети), а также постоянный мониторинг проживания ребенка в замещающей семье.

Перечень диагностического инструментария, рекомендованного для использования в процессе сопровождения замещающих семей:

1.     Анкета для родителей «Взаимоотношения в семье».

2.     Анкета (профиль) семьи.

3.     «Рисунок семьи».

4.     Методики «День рождения», «Велосипед», «Дом», «Дерево» и др.

5.     «Цветовой тест отношений» (ЦТО), А.М. Эткинд.

6.     Компьютерные методики фирмы «Амалтея»:

·     Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен.

·     Личностные отклонения подросткового возраста.

·     Готовность к школьному обучению.

·     Профориентационная система ПРОФИ-II.

·     Диагностика родительства (методика Р.В. Овчаровой).

·     Детско-родительские отношения.

·     Готовность ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков.

7.     Анкеты «Родитель-ребенок» и «Ребенок-родитель».

8.     Тест «Незаконченные предложения».

9.                «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Е.Бене и                   Д. Антони) и др.

Список диагностического инструментария носит рекомендательный характер и может изменяться.

Мониторинг проживания ребенка в семье и эффективности замещающей заботы осуществляется в ходе визитов специалистов в замещающие семьи, бесед с членами замещающих семей, диагностических мероприятий с членами замещающих семей, бесед с педагогами общеобразовательных и дошкольных учреждений.

Первый контакт с семьей должен быть не позднее 1 месяца с момента приема ребенка в семью, следующий через три месяца, последующие – проводятся через 6 месяцев. Это позволяет своевременно выявить существующие потребности и трудности замещающей семьи, ее социально-психологическое благополучия или неблагополучие, определить необходимость помощи специалистов; провести контроль результативности процесса сопровождения, а также оказать адресную помощь конкретной семье и определить ее специфику.

Мониторинг проводится в той или иной форме не менее 2-х раз в год для каждой семьи, частота контактов определяется специалистами Центра. При наличии установленных проблем в семье частота контактов увеличивается, составляется индивидуальная программа реабилитации семьи на срок от 6 месяцев до года.

Для контроля результативности программы и мониторинга существующих потребностей и трудностей замещающей семьи применяется комплекс диагностических методик (см.выше): тестирование и анкетирование детей и родителей, опросы, беседы, проективные методики, рисуночные тесты. Основным методом оценки является метод наблюдения.

Мониторинг проживания ребенка в семье специалистами производится коллегиально с целью оценки следующих параметров:

а) обеспечение потребностей ребенка:

·                   здоровье и физическое развитие (динамика в росте и весе, характер сна, наличие хронических заболеваний, результаты ежегодной диспансеризации, частота и характер заболеваний, появление новых заболеваний, проведение замещающими родителями оздоровительных мероприятий (витаминизация, санаторное лечение, закаливающие мероприятия);

·                   образование, обеспечение развития способностей ребенка (соответствие возрастной норме, успеваемость в школе, посещение учреждений дополнительного образования);

·                   эмоциональное развитие (поведение по отношению к замещающим родителям, сверстникам, педагогам, знакомым, эмоциональные реакции ребенка, невротические проявления);

·                     отношение с семьей и другими людьми (наблюдается ли стабильность в отношении с семьей, социумом);

·                   внешний вид и адаптация к социальным требованиям (соответствие одежды возрасту, полу, личная гигиена, адекватность поведения ребенка в   различной   обстановке,   восприятие   советов замещающих родителей);

·                   навыки самообслуживания (умение    одеваться, самостоятельно питаться, решать социальные и бытовые проблемы в соответствии с возрастом, выражает ли желание помогать в домашних делах, есть ли домашние обязанности).

б) способность замещающего родителя обеспечить потребности ребенка:

·                   основной уход (степень удовлетворения базовых потребностей ребенка в пище, жилье, медицинской помощи, соблюдение режима дня);

·                   обеспечение безопасности ребенка (защищенность ребенка от причинения ему вреда и опасностей);

·                   эмоциональное тепло и обеспечение стабильности (отсутствие конфликтов в семье, обеспечение благоприятной эмоциональной обстановки, стиль отношений родителя и ребенка и др.);

·                   обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития (наличие развивающей среды в семье, наличие дополнительных занятий со специалистами, продолжительность общения взрослого с ребенком в течение дня).

в) факторы семьи и социального окружения:

·                   семейная история (изменения в составе семьи в настоящем и прошлом, семейные ценности и традиции, природа отношений замещающих родителей с родственниками и между собой);

·                   социальные связи семьи (с соседями, знакомыми, контакты ребенка со сверстниками, педагогами, воспитателями, изолированность и закрытость семьи);

·                   жилищно-бытовые условия проживания семьи и ребенка (наличие у ребенка своей комнаты, спального и рабочего места, места для игр, благоустроенность, санитарно-гигиеническое состояние)

·                   работа (наличие работы, режим работы, изменения, влияние на ребенка);

·                   доход (обеспечивает ли нужды семьи, обеспечен ли ребенок всем необходимым);

·                   ресурсы по месту жительства (доступность образовательных учреждений, учреждений культуры и здравоохранения, спортивных сооружений).

Все полученные в ходе изучения семьи результаты отмечаются в отчете о результатах обследования условий жизни и воспитания ребенка, воспитывающегося в замещающей семье.

Семья сводит показатели адаптации в одну таблицу, сопоставляя их с проявлениями дезадаптации (Таблица).

Таблица 2.

Показатели развития	Показатели адаптации	Проявления дезадаптации
Физическое развитие	1. Хорошее здоровье, прибавка в весе. 2. Ребенок не болеет. 3. Хороший сон, исчезли ночные страхи и кошмары, восстановился сон. 4. Хороший аппетит, стабилизация аппетита	1. Дефицит веса. 2. Постоянные болезни, травмы. 3. Плохой сон, напряженное состояние даже во сне. 4. Ест с жадностью и беспокойством, ест без остановки. 5 .Плохой аппетит, с недоверием относится к местной еды
Психомоторное развитие	1. Исчезновение стереотипных действий либо быстрое переключение с них. 2. Уверенный бодрый вид. 3. Подвижность, активность. 4. Ребенок младенческого возраста следит глазами за предметами, взрослыми, хватает предмет. 5. Дети начинают ходить в установленные нормой сроки. 6. Развитие самообслуживания (самостоятельно едят и одеваются). 7. Ловкость, спортивные достижения. 8. Хорошая тонкая моторика (рисование, игра с мелкими предметами)	1. Моторные стереотипные аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальцев, расцарапывание кожи и др.) 2. Нет других потребностей, кроме физических и биологических. 3. Дети младенческого возраста долго не ходят, ползают. 4. Ребенок может долго оставаться в кровати. 5. Нет чувства времени
Эмоциональное развитие	1. Показывает плачем то, что не нравится. 2. Преобладает хорошее настроение. 3. Много улыбается, смеется. 4. Терпеливость, спокойствие, уравновешенность. 5. Уверенный вид. 6. Чувство свободы. 7. Открытость. 8. Самостоятельность. 9. Решительность, настойчивость, добивается своего. 10. Любознательность	1. Страх темноты, не засыпает один. 2. Боится всего. 3. Агрессия в случае неисполнения желаний (злится, кричит, жестикулирует). 4. Агрессия по отношению к родителям (крики, плач). 5. Упрямый характер
Взаимодействие с окружающими	1. С другими детьми в семье демонстрирует дружбу и любовь. 2. С другими детьми хорошее взаимодействие, игры, предпочтение отдается более взрослым детям. 3. Лидер среди детей, любит играть с детьми своего возраста, подражает им. 4. Активные игры с животными. 5. Внимательно слушает родителей, отвечает на улыбку, обращение, реагирует на свое имя 6. Подражание родителям, матери, (ходит за матерью, старается делать то, что делает она.) 7. Желание расположить к себе незнакомых людей, привлечь их внимание. 8. Рад визитам других родственников, привязан к ним	1. Боится других детей. 2. Играет только с младшими детьми. 3. Физическая агрессивность. 4. Плачь, крик. 5. Иногда от перевозбуждения проявляет агрессию по отношению к другим детям. 6. Предпочитает играть один. 7. Агрессия по отношению к родителям (крики, плач)
Социальное развитие, отношение к нормам	1. Демонстрирует послушание. 2. Ходит в садик без слез. 3. Знает все правила и элементы повседневной жизни. 4. Считается с запретами. 5. Соблюдение гигиенических норм. 6. Соблюдает режим без особого труда: правила и нормы придают уверенности	1. Непослушание. 2. Недовольство из-за требований родителей. 3. Необходимы постоянные напоминания о правилах поведения с другими взрослыми людьми. 4. Трудность в соблюдении правил и норм, режима
Развитие речи и общения	1. Ищет общения. 2. Легкость в общении. 3. Общение на вербальном и невербальном уровне. 4. Хорошее понимание речи. 5. Произносит некоторые слова. 6. Хорошо говорит. 7. Свободно передает свои ощущения, желания. 8. Вербализация агрессии как рефлексия первопричины. 9. Вербализация эмоционального состояния (поток слов). 10. Глубокие рассуждения о событиях и высказывание своих чувств по этому поводу	1. Трудности в установлении контакта и общении. 2. Замкнутость. 3. Любит бывать в одиночестве. 4. С трудом понимает речь окружающих (фрустрация в ситуации, когда никто не говорит на родном языке ребенка. 5. Небольшой словарный запас. 6. Не уверен в правильности произносимых слов, поэтому не любит говорить с чужими людьми. 7. Трудно вербализовать свои эмоции
Игрушки, любимые занятия, обучение	1. Активный интересный образ жизни. 2. Интерес к игрушкам. 3. Самостоятельная игра с игрушками и куклами. 4. Участие в игровой деятельности с детьми в детской группе. 5. Активное участие в спортивных занятиях, ждет их с нетерпением. 6. Игры на улице, любит играть на природе. 7. Любит разгадывать загадки, играть в настольные игры, ходить в кино, библиотеки, надевать красивые вещи. 8. Хорошо рисует, лепит, вышивает и т.п. 9. Любит книжки, детские передачи, музыку. 10. Любит новое, любит исследовать. 11. Быстрая обучаемость. 12. Хорошо запоминает цифры, буквы. 13. Любит читать. 14. Все повторяет за взрослыми	1. Гиперактивность. 2. Не умеет играть с игрушками. 3. Не умеет играть самостоятельно, только с родителями. 4. Бегает бесцельно. 5. Залезает куда-либо. 6. Учится без желания
Ощущение защищенности, привязанность к родителям	1. Визуальный контакт . 2. Разрешает дотрагиваться до себя, любит ласку. 3. Положительно реагирует на физическую близость. 4. Нуждается в любви и ласке готовность к тактильным (телесным) контактам (обнимания, прижимания и т.п.). 5. Чувствует, что может получить утешение. 6. Привязанность к родителям. 7. Отвечает на знаки внимания родителей. 8. Грустит без родителей, радуется их возвращению. 9. Проявляет избирательность в общении. 10. Особая привязанность к матери. 11. Любит разговоры перед сном. 12. Целует тех, кого любит. 13. Готовность остаться одному дома или спокойно отпустить члена семьи, к которому сформировалось привязанность	1. Отсутствие зрительного контакта. 2. Неприятие и страх телесных контактов. 3. Отсутствие контакта, отказ от физического контакта, держат родителей на расстоянии. 4. Нарушение привязанности: все равно к кому идти на руки – к родителям или чужим людям. 5. Поверхностная привязанность к родителям, к взрослым. 6. Невнимательность к матери. 7. Нет представления о своем доме (входят в другие дома). 8. Трудно переживает отсутствие отца дома, закатывает истерики. 9. Страх быть оставленным, обеспокоенность, что увезут обратно в детский дом. 10. Агрессия из-за того, что не усыновили раньше

 

Основным критерием оценки эффективности деятельности замещающих родителей по воспитанию приемного ребенка являются данные о развитии ребенка (состояние здоровья, физическое, психическое, социальное развитие). Оценка проводится путем сопоставления различных аспектов: здоровье и развитии, а так же показатели нормы для детей данного возраста.

Также критерием успешности замещающей семьи является способность обеспечить удовлетворение основных потребностей ребенка, уровень его эмоционального состояния.

2 Консультативный блок. Реализуется в форме организации индивидуального социально-педагогического и психологического консультирования родителей и детей по запросу, также организации индивидуальных и групповых консультаций со специалистами: юристом, психологом, социальным работником. Консультирование используется для передачи психолого-педагогической, юридической и административной информации замещающим родителям и детям, а также как вид психолого-педагогической помощи членам замещающих семей.

Необходимость консультативной работы определяется индивидуально с каждым участником программы. Консультации проводятся в согласованном с ним режиме. Продолжительность одной индивидуальной консультации не должна превышать 45 минут.

Данное направление ориентировано на работу в индивидуальном, семейном или групповом режимах.

Примерная тематика групповых консультаций для замещающих родителей

1.     Правовые основы функционирования замещающих семей.

2.    Родителям об алкоголизме, наркомании, токсикомании. Профилактика аддитивного поведения.

3.    Трудности в образовании у приемных детей. Причины школьной неуспеваемости.

4.    Стили семейного воспитания.

5.    Особенности общения с подростком.

6.    Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста.

3 Информационный блок. Информационно-просветительская деятельность заключается в подготовке и распространении качественной и достоверной информации по вопросам воспитания ребенка в замещающей семье. Информация может быть представлена в виде информационных листов, буклетов и памяток. Также программой предусмотрено размещение информации по вопросам воспитания приемного ребенка в семье на электронных ресурсах и в средствах массовой информации.

Тематика разрабатываемых информационных материалов определяется с учетом запросов замещающих родителей, частоты обращения по какому-либо вопросу, необходимостью информационной поддержки групповых занятий в «Школе замещающих родителей» (приложение № 8 «Примеры содержания памяток для замещающих родителей»).

4 Блок профилактической работы. Реализуется в следующих формах работы:

ü групповые и индивидуальные занятия в рамках клуба «Солнце для Всех»;

ü дистанционные (индивидуальные) формы работы с удаленными территориями;

ü организация досуга замещающих семей (праздники, конкурсы);

ü организация работы игровой семейной гостиной;

ü организация занятий с привлечением опытных, профессиональных приемных родителей;

ü родительские собрания;

ü семинары;

ü круглый стол.

Организация досуга замещающих семей. Эта форма работы реализуется в виде организации праздников и конкурсов для членов замещающих семей в рамках клуба замещающих семей «Солнце для Всех!», проводится ежеквартально с целью сплочения замещающих семей, предупреждение и преодоление негативных ситуаций, профилактики эмоционального выгорания замещающих родителей. Ежегодно проводятся праздники:

- «Весенний марафон» (весенние каникулы);

- «День защиты детей» (1 июня);

- «День матери» (последняя неделя ноября);

- «Новогодний праздник» (последняя неделя декабря) и конкурсы;

- городской творческий конкурс рисунков для замещающих семей;

- дистанционные конкурсы городского, районного и окружного значения.

5. Блок индивидуальной коррекционной работы:

         1) составление и реализация индивидуальных программ реабилитации семьи. Программа составляется при наличии выявленных проблем в семье на период от 6 месяцев до 1 года на консилиуме специалистов. В программе указываются сроки и содержание коррекционной работы с семьей в целом, с замещающими родителями, с кровными и приемными детьми, с социальным окружением семьи по преодолению выявленных проблем, например, частота посещений, тематика коррекционных занятий с психологом, социально-правовая помощь, работа по повышению психолого-педагогической компетентности замещающих родителей;

         2) составление и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей из замещающих семей. Разрабатываются и реализуются психологом службы сопровождения при наличии выявленных проблем у ребенка, требующих проведения коррекционной работы: эмоционально-поведенческие проблемы, проблемы межличностных отношений, проблемы психологического развития. Программа разрабатывается продолжительностью не более 8-10 занятий.

4.Ресурсы

4.1 Кадровые ресурсы

Специалист по работе с семьей, психологи, юрисконсульт отделения – отвечают за выполнение плана мероприятий в рамках программы.

Заведующий отделением – контролирует процесс реализации программы.

4.2 Материально – технические ресурсы

         Для реализации программы учреждение предоставляет помещение, материалы и оборудование для организации групповой и индивидуальной работы с семьями: экран для просмотра слайдов, видеопроектор, цветные карандаши, фломастеры, бумага, ватман, фотоаппарат.

         Все расходы, связанные с реализацией технологии финансируются из окружного бюджета согласно законодательным актам о распределении финансовых средств на нужды учреждения и частично за счет привлеченных средств.

4.3 Информационные ресурсы

1.Распространение информационной печатной продукции в виде буклетов, брошюр (для замещающих родителей и членов их семей, специалистов различных учреждений);

2. Публикация информации в СМИ, Интернет;

3. Размещение информации на сайте Центра www.center- aprel.ru;

4. Информационный стенд отделения;

5. Рубрика в Лянторской газете.

4.4 . Методические ресурсы

Методические пособия:

·     В класс пришел приемный ребенок / Людмила Петрановская / М.: ООО «Издательство АСТ», 2017.

·     Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили / А. Фабер, Э. Мазлиш – Москва: Эксмо, 2013.

·     «Социально-психологическое сопровождение семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации» Методическое пособие. 2010г.

·     Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи. - М., Хрусталькова Н. А. 2010г.

·     «Ребенок в замещающей семье: приемы и методы социально – психологической помощи» Методические рекомендации, 2011г.

·     Методические рекомендации по деятельности служб сопровождения замещающих семей. Стандарт, 2010г.

·     Методические материалы по модели сопровождения замещающих семей: методическое пособие / авт.-сост. И.В. Татаурова, А.Н. Язовских, И.В. Маевская – Екатеринбург: Издательство АМБ, 2016. – 200 с

Диагностический комплекс:

Психологические характеристики:

·        Тест АСВ «Анализ семейных взаимоотношений» методика изучения стилей родительского воспитания, авторы – Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкис для родителей по отношению к детям;

·        PARY (ParentalAttitudeResearchInstrument) – методика измерения родительских установок и реакций, разработанная американскими исследователями Е. С. Шефер и Р. К. Белл;

·        Опросник Басса-Дарки, предназначенный для определения уровня агрессии;

·        Опросник свойств темперамента: Г. Айзенка, Р.Кетелла, Я. Стреляу.

Педагогические (коммуникативные) характеристики:

·        Проективная методика «Дом, Дерево, Человек» Р.Бернс, тест «Несуществующее животное»;

·        проективная методика «Тест руки»;

·        Для детей в возрасте 8-ми лет и старше рекомендуется использовать карту наблюдений Стотта .

5. Контроль и управление программой (Таблица)

Таблица 3.

№ п/п	Должность	Функции
1.	Заведующий отделением психологической помощи гражданам в г. Лянтор	· Осуществляет контроль и управление за программой. · Проводит совещание по реализации программы
2.	Специалист по работе с семьей	· Организует мероприятия программы, привлекает специалистов, информирует участников программы, разрабатывает и размножает буклетную продукцию. · Координирует деятельность реализации программы. · Проводит анкетирование участников программы. · Проводит мониторинг эффективности работы с замещающими родителями и членами их семей, предоставляет заведующему аналитическую информацию о реализации программы
3.	Психолог	· Проводит психодиагностику личности замещающих родителей, оказывает психологическую помощь опекунам и приемным родителям в понимании их проблем, выработке умений и навыков социальной адаптации к сложившихся ситуациях. · Осуществляет мероприятия, направленные на создание атмосферы взаимопонимания и взаимоуважения, поиска ресурсов. · Проводит ежеквартальный мониторинг, предоставляет заведующему аналитическую информацию о реализации программы
4.	Юрисконсульт	Консультирование по вопросам правового обеспечения опекаемых детей
5.	Методическая комиссия	Проводит экспертизу методических материалов, оформляет отзывы и рекомендует к применению разработанную программу, проводит мониторинг результативности и эффективности программы

 

6.   Результаты

6.1. Ожидаемые результаты

1. Наличие алгоритма взаимодействия социальных партнеров по организации социального сопровождения замещающих семей на всех уровнях.

2. Адаптация детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях и предотвращение отказов от приёмных детей.

3. Содействие замещающим родителям в создании благоприятных условий для проживания и воспитания ребенка в замещающей семье с целью его успешной социализации.

4. Сопровождения процесса адаптации приемного ребенка и принимающей его семьи в новых условиях, оказание помощь в преодолении негативных последствий прошлого опыта приемного ребёнка (пережитого насилия и пренебрежения, опыта пребывания в интернатном учреждении).

5. Повышение уровень психолого-педагогической компетенции и воспитательных возможностей замещающих родителей, развитие родительских навыков взаимодействия с приемным ребенком.

6. Содействие замещающей семье в защите прав и интересов ребёнка, с учётом его правового статуса.

7. Предотвращение жестокое обращение с детьми в замещающих семьях.

8. Содействие гармонизации внутреннего состояния замещающих родителей.

6.2. Критерии оценки эффективности (Таблица 4)

Таблица 4.

Ожидаемые результаты	Критерии оценки
	Качественные	Количественные
Реализация программы в полном объеме и в запланированные сроки	Своевременность оказания услуг, их полнота, доступность	1. Количество заключенных договоров.  2. Количество составленных индивидуальных планов сопровождения. 3. Количество оказанных психологических, педагогических консультаций. 4. Количество замещающих семей, охваченных психолого-педагогическими мероприятиями
Повышение психолого- педагогической компетенции замещающих родителей	Повышение уровня знаний замещающих родителей по особенностям развития, воспитания приемного ребенка
Создание условий для полноценного развития ребенка в замещающей семье	Эмоциональное благополучие приемного ребенка в замещающей семье	Доля приемных детей, удовлетворенных условиями проживания по результатам ежегодного мониторинга на комфортность проживания в замещающих семьях
Создание банка программно-методических и информационных материалов программы	Повышение качества оказания психолого-педагогических услуг	Количество выпущенных методических пособий, буклетов, статей в СМИ
Привлечение к реализации программы структур и учреждений города, взаимодействующих с замещающей семьей	Совершенствование межведомственного взаимодействия по сопровождению  замещающих семей	Количество учреждений, задействованных в реализации программы

 

                 

7. Список литературы

1.          Создание и разрушение эмоциональных связей. Руководство практического психолога. Джон Боулби. — М.: Канон+РООИ «Реабилитация», 2016.

2.          Шульга Т.И. Технологии помощи  при  сопровождении замещающих    семей, воспитывающих  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей с ОВЗ: монография /Т.И.Шульга. М.: Федеральный институт развития  образования, 2016.-170с.

3.          Ослон В.Н. Организационная модель психосоциального сопровождения замещающей семьи// Психологическая наука и образование, 2015, №2 – С. 1-13.

4.          Семейное устройство детей с особыми потребностями: модули к тренингу подготовки замещающих родителей. – М.: АНО «Про-мама», 2015.

5.          Психологическое сопровождение детей, переживших насилие и жестокое обращение в семье (метод. пособие): Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т имени Г.Р. Державина»; отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2014. – 99 с.

6.          Швецова М.Н. Социально-психологическое сопровождение замещающей семьи: Монография. – М.: МПГУ, 2013. – 188с

7.          Степанов Н.С. «Работа с приемными родителями (сценарий родительского клуба).

 

 

 

 

 

 

 

III. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

 

Анкета для родителей – взаимоотношения в семье.

Имя ребенка __________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________________

Страна рождения ______________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________________

Школа________________________________________________________________________

Класс ________________________________________________________________________

Количество братьев и сестёр___________

пол _____ возраст _____;

пол _____ возраст _____;

пол _____ возраст______

Положение ребёнка в семье:

старший / средний / младший (нужное подчеркнуть)

Вы считаете взаимоотношения в Вашей семье:

Очень хорошими

Хорошими

Не очень хорошими

Не очень плохими

Плохими

Считаете ли Вы свою семью дружным семейным коллективом?

Да

Не совсем

Нет

Какие семейные традиции способствуют укреплению Вашей семьи? (перечислите эти традиции) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как часто Ваша семья собирается вместе?

Ежедневно

По выходным дням

Редко

Что делает Ваша семья, собравшись вместе?

Решаете сообща жизненные проблемы

Занимаетесь семейно-бытовым трудом

Работаете на приусадебном участке

Вместе проводите досуг, смотрите телепередачи

Обсуждаете вопросы учебы детей

Делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах

Каждый занимается своим делом

Допишите _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Бывают ли в Вашей семье ссоры, конфликты?

Часто

Иногда

Редко

Не бывают

Чем обусловлены ссоры, конфликты?

Непониманием членами семьи друг друга

Нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.)

Отказом участвовать в семейных делах, заботах

Разногласиями в вопросах воспитания детей

Злоупотреблением алкоголем

Другими обстоятельствами (укажите какими) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в Вашей семье?

Примирение

Обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения

Прекращение конфликтов на некоторое время

Обращение за помощью к другими людям (родителям, соседям, друзьям, учителям, специалистам)

Конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер

Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми

Часто

Иногда

Редко

Не бывают

Как реагируют дети на семейные конфликты?

Переживают, плачут

Становятся на сторону одного из родителей

Пытаются помирить

Уходят из дома

Замыкаются в себе

Относятся безразлично

Становятся озлобленными, неуправляемыми

Пытаются найти поддержку в других людях

Что Вы делаете для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в Вашей семье? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Следите ли вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли вы книги на эту тему?

Да ___________________________________________________________________________

Нет __________________________________________________________________________

Единодушны ли вы с супругом в вопросах воспитания ребёнка?

Да ___________________________________________________________________________

Нет __________________________________________________________________________

Как вы считаете, кто ответственен за воспитание ребёнка?

Семья ________________________________________________________________________

Социальная среда ______________________________________________________________

Школа _______________________________________________________________________

Ваш ребёнок именно такой, о каком вы мечтали, или вам хочется во многом его изменить?

Да __________________________________________________________________________

Нет _________________________________________________________________________

Не знаю _____________________________________________________________________

Часто ли вы реагируете "взрывом" на поступки ребёнка, а потом жалеете об этом?

Да ___________________________________________________________________________

Нет __________________________________________________________________________

Иногда _______________________________________________________________________

Вам случается просить прощение у ребёнка за своё поведение?

Да ___________________________________________________________________________

Нет __________________________________________________________________________

Иногда _______________________________________________________________________

Считаете ли вы, что понимаете внутренний мир ребёнка?

Да (поясните) _____________________________________________________________________________

Нет (поясните)

_____________________________________________________________________________

Есть ли у Вас вопросы, ответы на которые Вы бы хотели получить? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие проблемы Вы хотели бы решить в ходе наших последующих занятий?

_____________________________________________________________________________

 

 

Приложение 2.

Анкета (профиль) семьи

Дата заполнения:

Ф.И.О. замещающих родителей:

_____________________________________________________________________________

 

Адрес места жительства семьи: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Телефон:_______________________________________________

Другие члены семьи, проживающие по этому адресу: указать их пол, возраст и степень род­ства по отношению к принимающим родителям (например, отец, родная дочь, дядя)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Фамилия, имя ребенка (детей) год рождения_____________________________________________________________________Интернатное учреждение:_______________________________________________________

Срок действия договора (постановления)_______________________________________

Семейная форма устройства _________________________________________________

Характеристика ребенка

Условия проживания ребенка (детей) (место для игры, рабочее и спальное место)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Общее эмоциональное состояние ребенка (ребенок счастлив, грустный, часто плачет, вспыльчи­вый, капризный и т.д.)

1) плохо 2) недостаточно 3) удовлетворительно 4) хорошо 5) отлично
Комментарии:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Привязанность ребенка к членам замещающей семьи (в общем)

1) плохо 2) недостаточно 3) удовлетворительно 4) хорошо 5) отлично
Комментарии: _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Поведение ребенка по отношению к взрослым

1) плохо 2) недостаточно 3) удовлетворительно 4) хорошо 5) отлично

Комментарии:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение ребенка по отношению к детям

1) плохо 2) недостаточно 3) удовлетворительно 4) хорошо 5) отлично

Комментарии:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень сформированности социально-бытовых навыков

1) плохо 2) недостаточно 3) удовлетворительно 4) хорошо 5) отлично

Комментарии:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сон ребенка

Комментарии:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблемное поведение (ребенок курит, употребляет наркотические вещества, ворует, лжет, игра­ет с огнем, жестоко обращается с животными/другими людьми, намеренно ломает вещи)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Действия родителей на проблемное поведение ребенка____________________________

___________________________________________________________________________

Эмоциональный климат в семье (как замещающая семья проводит время с ребенком)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что нравится ребенку?

_____________________________________________________________________________

Что не нравится ребенку/пугает его?

_____________________________________________________________________________

Что тревожит замещающих родителей в поведении ребенка?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сопровождение замещающей семьи

Потребности ребенка:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Просьба семьи: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации, данные семье: _________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации учителям, воспитателя __________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечание:__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИО сотрудника, заполнившего бланк:_________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

 

Методика «Рисунок семьи»

            Суть методики:

Ребенку дают стандартный лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш, ручку), просят: «Нарисуй свою семью». При этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует так,
как он представляет. Если ребенок спросит, кого рисовать, предоставьте ему полную свободу, пусть рисует хоть зверюшек, все равно рисунок будет достаточно информативным. После окончания рисования задайте наводящие вопросы: Кто? Где нарисован? Что делают члены семьи? Кто в каком настроении? и т.д.

            Интерпретация результатов методики

            1. После окончания рисования расспросите ребенка, «кто есть кто», кто, чем занимается.

Оговорки типа «а брата я забыл нарисовать» или «сестра не поместилась» не имеют значения. Если кто-то из семьи на рисунке отсутствует, то это может означать: Наличие негативных бессознательных чувств к этому человеку. Например, сильная ревность к младшему брату; ребенок как бы рассуждает: «Я должен любить брата, а он меня раздражает, это плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую».

Полное отсутствие эмоционального контакта с «забытым» на рисунке человеком. Этого человека как бы просто нет в эмоциональном мире ребенка.

            2. На рисунке отсутствует сам автор.

Трудности в отношениях с близкими: «Меня здесь не замечают», «Я чувствую себя отвергнутым», «Мне трудно найти свое место в семье». Ребенок «отторгается» от семьи: «Меня не принимают, ну и не надо, и без них неплохо»

            3. На рисунке - вымышленный член семьи.

Ребенок пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье. Дети часто рисуют птиц, животных, которые на самом деле не живут в доме, это означает, что ребенок жаждет быть кому-то нужным и необходимым, значит, родители не удовлетворяют потребность в любви, нежности, ласке.

            4. Размер изображенных персонажей показывает их значимость для ребенка. Чем авторитетнее в глазах ребенка изображенный человек, тем он крупнее. Часто у маленьких детей не хватает листа, чтобы разместить всю фигуру.

            5. Размер ребенка на листе.

Если ребенок рисует себя очень маленьким, расположенным в уголочке листа, у него низкая самооценка на данный момент, или он считает себя самым маленьким в семье. Дети с завышенной самооценкой рисуют себя очень большими, даже крупнее родителей.

            6. Место расположения ребенка на рисунке отображает его положение в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Если ребенок изобразил себя отдельно от остальных, или нарисовал себя последним это признак ревности, неблагополучия.

            7. Расстояние между изображенными свидетельствуют об эмоциональной близости или, наоборот, разобщенности. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность включением в свободное пространство между членами семьи различных предметов (мебель, вазы), чужих, выдуманных людей. При эмоциональной близости родственники нарисованы почти вплотную друг к другу, они соприкасаются руками. Чем ближе ребенок изображает себя к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому человеку и наоборот.

            8. Последовательность изображения членов семьи.

Обычно первым ребенок рисует либо себя, либо самого любимого члена семьи, либо самого значимого, авторитетного, по мнению малыша, человека в семье. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет (это может быть и сам ребенок).

            9. Расположение фигур на листе.

Внимательно рассмотрите, кто на рисунке расположен выше, кто ниже. Наиболее высоко расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей значимостью в семье (даже если он небольшой по размеру). Например, если на листе выше всех изображен телевизор или шестимесячная сестра, то, значит, в сознании ребенка именно они «управляют» остальными членами семьи

            10. Персонаж или предмет, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность.

Изображается с усиленным нажимом карандаша, или сильно заштрихован, его контур обведен несколько раз, но бывает, что ребенок рисует такой персонаж еле заметной, «дрожащей» линией.

            11. Части тела. Голова.

Это - важная и самая ценная часть тела. Ум, умелость - в голове. Самого умного, думающего члена семьи ребенок изображает большой.

            Глаза.

Не только для рассматривания, они выдают печаль. Персонажи с большими расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в помощи. Персонажи с глазами-«точками» или глазами-«щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач (т.е., человек замкнут, подсознательно или сознательно не показывает свои эмоции, чаще отрицательные).

            Уши.

Это - орган восприятия критики и вообще любой информации о себе. Персонажи с большими ушами слушаются окружающих. Если ушей вообще нет, человек никого не слушает, игнорирует то, что о нем говорят.

            Рот.

На рисунке рот - «орган нападения», ртом выражают агрессию, ругаются, кусаются, обижаются. Персонаж с большим или/и заштрихованным ртом воспринимается как источник угрозы. Если рта вообще нет, он изображен в виде точки, черточки - человек скрывает свои чувства, не может выразить их словами или влиять на других.

            Шея.

Символизирует способность самоконтроля головы над чувствами. Тот персонаж, у которого есть шея, способен управлять своими чувствами (чаще это взрослый).

            Руки.

Функция рук - цепляться, присоединяться, взаимодействовать с окружающими людьми, т.е. способность действовать. Чем больше пальцев на руках, тем сильнее персонаж. Длина рук говорит об общительности, короткие руки выдают внутреннюю слабость, нерешительность, недостаток общения

            Ноги.

Нужны для ходьбы, для опоры, для свободы передвижений. Чем больше площадь опоры у ног, тем тверже и увереннее персонаж стоит на земле. Правая нога символизирует опору во внесемейной реальности, левая - в семье

            12. Цветовая гамма рисунка - индикатор палитры чувств. Самыми любимыми цветами ребенок рисует самых близких членов семьи, себя, нелюбимые, мрачные цвета достаются отвергаемым ребенком людям. Обратите внимание на общую цветовую палитру: преобладание ярких цветов говорит о хорошем настроении, мрачные же цвета указывают на тревожность, подавленность (если, конечно, черный цвет не является любимым
для малыша). Мамы обычно изображаются в красивых платьях, с
заколками в прическах, со множеством мелких деталей, цвет волос может быть самым необычным, тщательно прорисовываются детали, так ребенок показывает свою любовь. Себя дети с адекватной самооценкой тоже тщательно прорисовывают, нарядно одевают. Любимые папы тоже очень нарядные, как и все близкие и любимые ребенком родственники.

            13. Ребенок рисует только себя, «забыв» нарисовать всех остальных, то это чаще говорит о том, что он не ощущает себя членом семьи. Ребенка в семье отвергают, неблагополучие и эмоциональные проблемы давят на него. Фигура может быть маленькой, «спрятанной» в углу листа, темной, со смазанным лицом. Но бывает, что ребенок с завышенной самооценкой рисует одного себя, чтобы подчеркнуть свою значимость. Он тщательно прорисовывает детали одежды, лицо; фигура очень большая, яркая.

            14. Солнце на рисунке - символ защиты и тепла. Люди и предметы, которые находятся между ребенком и солнцем - то, что мешает ощущать себя защищенным, пользоваться энергией и теплом.

            15. Обилие мелких деталей, закрытые детали (шарфы, пуговицы) сигнализируют о запретах, тайнах, до которых ребенок не допускается

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.

 

 

Методика «День рождения» М.А. Панфиловой

Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении. Время проведения 10-15 мин.

            Инструкция. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола вместе с ребёнком: «давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки – что это? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим – звёздочкой или снежинкой? (Ответ ребёнка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звёздочку, а девочки – снежинку.)
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке – порядок выбора.) Ребёнок называет имена людей, игрушки, животных… Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребёнок.
После четвёртого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь ещё кого-то сажать, или уберём (зачеркнём) стульчики?» (Ответ ребёнка даёт возможность предположить его потребности в общении.)
Когда ребёнок заполнит все десять «стульчиков», задаём вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».

Анализ результатов

            1.Потребность в общении:
            а) желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или добавляются новые;
            б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу – «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
            в) несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов, животных.
            2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения – люди располагаются рядом с «именинником».
            3. Значимость социальных окружений:
            а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта общения с ними;
            б) преобладание какой-то группы ( семья, детский сад, школа, двор, дача и т. д.) – значимая среда в общении;
            в) половое преобладание в общении – наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.

Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную задачу теста и ситуативность ребёнка. Для углублённого социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методику Рене Жиля, социометрические опросники и др.)

 

 

 

 

 

 

 

Методика исследования личности

Семейный велосипед

            Рекомендуется использовать в консультационной беседе.

            Контингент испытуемых: все возрасты, начиная с под­росткового.

            Предмет диагностики: индивидуальное поле значе­ний, желаний, установок клиента, особенности его вос­приятия и поведения в сфере семейных отношений; уточнение, осознание, переосмысление клиентом сво­ей роли в семье, тех ресурсов, благодаря которым он существует.

            Компетентность исполнителя: практический психо­лог любого уровня профессиональной подготовки (ба­зовая психологическая подготовка, психология — до­полнительная специальность, переподготовка по пси­хологии).

            Порядок работы с методикой: клиенту предлагается представить образ велосипеда; затем полученное сло­весное описание обсуждается совместно с клиентом.

            Инструкция

            Представьте велосипед, у которого один руль и не­сколько сидений, расположенных друг за другом. Та­кой велосипед называется «тандем». Разместите лю­дей, которых вы считаете своей семьей, на этом вело­сипеде и опишите то, что вы представили.

            Интерпретация результатов

            Техника дает богатую информацию о семейной ситу­ации клиента. Наиболее ценной техника является в ра­боте со взрослыми; с детьми целесообразно работать осторожно, постепенно подходить к возможности вне­сения изменений.

            Техника проявит сферы семейных взаимоотношений, вызывающих тревогу у клиента, покажет, как он воспри­нимает других членов семьи и где его место среди них.

Быстрому попаданию психолога в семантическое поле клиента помогает образ, который выполняет функцию «проводника», ведущего по «тропинке, пролегающей через поле, усеянное ростками личностных смыслов и ценностей, валунами принципов, кустами убеждений и цветами желаний».

            Данная техника способствует освещению структуры индивидуальных представлений о семье, пониманию тех ролей, которые выполняются членами семьи, уточне­нию значимости тех или иных членов семьи. Рассказ клиента отражает как социальные, так и индивидуаль­ные клише, которые часто являются ограничителями действий. Техника выявляет эти ограничители, что спо­собствует расширению представлений человека, боль­шей свободе его выбора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

 

Цветовой тест отношений (ЦТО)

 

Цели:

— изучение оценочного компонента установки по отношению
к употреблению ПАВ;

— изучение системы отношений ребёнка к себе и другим значи­мым людям в семье и школе.

Обоснование методики

Цветовой тест отношений (ЦТО) — невербальный тест, отражаю­щий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни эмо­циональных отношений человека. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики отношений к объектам и яв­лениям окружающего мира, другим людям и самому себе отражаются в цветовых ассоциациях с ними. Цветоассоциативный тест показыва­ет неосознаваемые компоненты отношения, минуя защитные меха­низмы сознания.

Методика ЦТО используется нами с целью выяснения отношения детей к употреблению ПАВ на основе их оценки потребителей психо­активных веществ.

Оборудование

Набор цветных стимулов из восьмицветового теста М. Люшера.

Процедура обследования

Обследование проводится индивидуально. Проведение ЦТО включает следующие процедуры:

1. Исследователь совместно с ребёнком составляет список значимых людей из непосредственного окружения ребёнка. Для того чтобы оценить отношение ребёнка к употреблению психоактив­ных веществ, этот список дополняется людьми, употребляющи­ми ПАВ: «человек, который курит», «человек, который выпива­ет (пьёт спиртные напитки)», и по решению ведущего группы, если ребёнок отчётливо представляет, что вкладывается в поня­тие «наркотик», — «человек, который принимает наркотики», или понятиями «сигареты», «алкоголь», «наркотики».

2.         Перед ребёнком на белом фоне в случайном порядке раскладывают цветные карточки и предлагают подобрать каждому человеку и понятию из списка подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.

Инструкция может быть, например, такой: «Не знаю, правда ли, просто ли красивая легенда, но говорят, где-то далеко, а может быть, и близко есть удивительная страна. От всех жителей этой страны, от животных, растений и всех предметов исходит Внут­ренний Свет, различимый для человеческого глаза. То есть можно ви­деть не только внешнюю сторону предметов и не только внешний облик живых существ, но и их внутреннюю сущность, их характер, их душу (Внутренний Свет). При этом разные люди и предметы све­тятся разными цветами. Кто-то синим, кто-то красным. Представляешь, как красиво — самые обычные улицы, с самыми обычны­ми домами, фонарями, прохожими сияют и переливаются всеми цве­тами радуги! Посмотри на цветные карточки. Если бы ты попал(а) в эту страну, какого цвета был бы твой внутренний лучик? Выбери самую подходящую тебе карточку и покажи... Интересно, какими цветами светились бы твои родные и знакомые или разные предме­ты? Давай поиграем в такую игру: я буду называть людей или пред­меты, а ты подберёшь подходящий цвет для их внутренних лучиков. Один и тот же цвет можно подбирать для разных людей. Попробу­ем? Подбери цвет, подходящий твоему папе...» (ребёнок подбирает цвета всем людям и понятиям из списка).

3.         После завершения ассоциативной процедуры ребёнок ранжирует цвета в порядке убывания предпочтения, начиная с «самого красивого, приятного для глаза» и заканчивая «са­мым некрасивым, неприятным» (таким образом, выполняет­ся краткий вариант восьмицветового теста М. Люшера).

Раскладка по предпочтению

Цвет	1	2	3	4	5	6	7	0
Ранг

Обработка и интерпретация полученных данных

Стандартное обозначение цветов, используемых в ЦТО и цветовом тесте М. Люшера: 1 – синий, 2 – зелёный, 3 – красный, 4 – жёлтый, 5 – фиолетовый, 6 – коричневый, 7 – чёрный, 0 – серый.

Интерпретация результатов основывается на двух процедурах:

1. Сопоставление цветов, ассоциируемых с определенными людьми и понятиями, с их местом (рангом) в раскладке по предпочтению. Если с каким-либо лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые места в раскладе, значит, к данному ли­цу или понятию ребёнок относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворён существующими отношениями. Если же с ним ассоциируется цвет, занимающий последние места в рас­кладе, значит, отношение ребёнка — негативное, существует эмо­циональное неприятие, отношения с ним чем-то не устраивают.

 

Сводная таблица результатов обследования ребёнка по методике ЦТО

Список значимых людей, явлений и понятий, отношение к которым исследуется	До начала профилактической работы		После завершения профилактики
	цвет	ранг	цвет	ранг
В семье
В школе
Отношение к употреблению ПАВ

2. Интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе которой может быть составлено представление о содержательных особенностях отношения.

 

Личностные характеристики цветов, входящих в ЦТО:

Цвет	Характеристика цвета
Синий (1)	Честный, справедливый, добросовестный, добрый, спокойный. Выявляет чувствительность, умение сопереживать, склонность к созерцательности, доверие, преданность.
Зелёный (2)	Чёрствый, самостоятельный, невозмутимый. Выявляет упорство, целеустремлённость, сопротивление изменениям, постоянство воззрений. Вариант самоутверждения. Ассоциация родителей с этим цветом чаще всего указывает на их доминантную роль, высокий контроль, предъявление чрезмерных требований и строгость наказаний.
Красный (3)	Решительность, энергичный, напряжённый, суетливый, дружелюбный, уверенный, общительный, раздражительный, сильный, обаятельный, деятельный. Выражает жизненную силу, стремление и волю к успеху.
Жёлтый (4)	Разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный. Выражает раскованность, оптимизм, полную радостных надежд изменчивость при отсутствии последовательности и планомерности. Ассоциация родителей с этим цветом часто указывает на воспитание по типу потворствующей гиперпротекции.
Фиолето- вый (5)	Может рассматриваться двойственно: с одной стороны, выражает эгоизм, неискренность, самостоятельность, с другой – характеризует стремление к интуитивному пониманию, высокой степени чувственной близости, ведущей к слиянию субъекта и объекта, желание восхищать других, безответственность.
Коричне- вый (6)	Уступчивый, зависимый, спокойный, добросовестный, расслабленный. Характеризует отношения зависимости.
Чёрный (7)	Непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый. Символизирует отказ, отречение или неприятие, приписывание негативных качеств.
Серый (0)	Нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный. Характеризуется стремление отгородиться, уйти от общения и обязательств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)

           

            Цель: определение тревожности у детей в возрасте 3,5 – 7 лет.

            Стимульный материал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное.

            Процедура проведения: Рисунки показывают ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, психолог даёт инструкцию.

            Инструкция:

            1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

            2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом».

            3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»

            4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка? Он (она) одевается».

            5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

            6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

            7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».

            8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»

            9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

            10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное?»

            11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

            12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

            13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

            14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

            Во избежание персеверативных выборов у ребёнка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребёнку не задаются.

Выбор ребёнком соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).        Протоколы каждого ребёнка подвергаются количественному и качественному анализу.

            Количественный анализ результатов:

            На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребёнка.  ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14):

ИТ = (количество эмоционально — негативных выборов/14) x 100%

Дети в возрасте 3,5 – 7 лет по ИТ разделяются на 3 группы:

ИТ от 0 до 20% – низкий уровень тревожности

ИТ от 20 до 50%– средний уровень тревожности

ИТ выше 50% – высокий уровень тревожности

Качественный анализ результатов:

            1. Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребёнка в различных ситуациях. Высокий уровень тревожности (ИТ) свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно позволяет судить об особенностях взаимоотношений ребёнка со сверстниками и взрослыми. При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребёнком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации. Высоким уровнем тревожности с большой долей вероятности могут обладать дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 4 (Одевание), 6 (Укладывание  спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве).

            2. Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуации на рисунках 1, 3, 5, 10 и 12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребёнок — ребёнок). Ситуации на рисунках 2, 6, 8, 9, 11 и 13 моделируют взаимоотношения между ребёнком и взрослыми (ребёнок — взрослый). Ситуации на рисунках 4, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность ребёнка, которую он совершает один. Ситуация на рисунке 6 (Укладывание спать в одиночестве) с большим основанием может быть отнесена к ситуациям типа «ребёнок — взрослый». Таким образом, помимо общего вывода об уровне тревожности испытуемого экспериментатор формулирует предположение о том, какие именно отношения являются для ребёнка источником тревожности – детско-родительские (негативный выбор в ситуациях №№ 2, 8, 13) или отношения с другими детьми (ситуации №№ 1, 3, 5, 10,12).

            3. Следующий уровень анализа предполагает интерпретацию выборов ребёнка в зависимости от того, какая ситуация связана с негативным опытом. Так, тревогу могут вызывать ситуации, связанные со страхом агрессии, с ревностью к сиблингам, со страхом наказания или нарушенными отношениями с родителями и сверстниками. Необходимо учитывать также, что при выборе лица на дополнительном изображении ребёнок может идентифицировать себя с прорисованным героем (например, с агрессором). Для исключения ошибочной интерпретации экспериментатору следует уточнить у испытуемого, кем бы тот был на рисунке, если бы оказался там.

            Анализ выборов ребёнка в различных ситуациях позволяет сформулировать предположение о конкретных источниках его тревоги.

            Таким образом, качественный анализ результатов должен содержать информацию об общем уровне тревожности, предполагаемых источниках тревоги в межличностных отношениях ребёнка и указания на возможные причины травматизации.

            Также при формулировке выводов необходимо учитывать эмоциональное состояние ребёнка на момент обследования, его комментарии и объяснения своего выбора. Эта информация необходима для прояснения причин тревожности и избежания необъективных выводов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6.

 

Родительский семинар на тему «Приемный ребенок: как сделать, чтобы он был не только принят в семью, но и принят социумом?»

Цель: рассмотреть вопросы и проблемы, возникающие в замещающих семьях в процессе взаимодействия их с социумом, и совместно со специалистами определять путь решения этих проблем.

Содержание занятия:

Упражнение «Самопрезентация»

Цель упражнения: Знакомство участников, настрой на занятие.

Описание: Участники по кругу называют свое имя и два лучших своих качества.

 

Упражнение «Принятие - непринятие».

Цель: наглядная демонстрация влияния принятия и непринятия на поведение человека.

Описание упражнения: Выбирается доброволец, который дважды должен будет выполнить определенное действие. Во время первого выполнения члены группы всячески подбадривают его, хлопают. Во время второго – топают.

По окончании упражнения проводится анализ: что чувствовал доброволец, когда ему хлопали, а что – когда топали. Делается вывод о значении принятия и непринятия человека окружающими.

 

Информация от ведущего (для родителей).

Сегодня все больше людей хотят взять ребенка из детского дома, а, стало быть, число детей, принимаемых в семьи, растет. Однако вместе с ним растет и риск вторичных возвратов. Немаловажный фактор здесь – отношение социума к приемным детям и приемным семьям.

В какой мир придет приемный ребенок? Как его встретят? Ведь приемный ребенок – он непростой, особенно если в семье недавно. Он может не знать элементарных вещей, не умеет себя вести, у него настроение скачет. А окружающие не всегда знают как вести себя с таким ребенком. Что чувствует человек, когда узнают, что перед ними приемный ребенок: тревогу, жалость, любопытство, неприязнь? Какие ассоциации промелькнут в голове: «ужасные гены», «бедный сиротка»? Смятение – вот наиболее точное слово. Смятение чувствует человек, будь то учитель, воспитатель, когда сталкивается с тем, о чем мало знает, к чему не готов, но отчего не может просто отмахнуться. Представления большинства людей сводятся к набору мифов, а их на эту тему много.

 

Дискуссия «Мифы о детях-сиротах»

Цель: стимулировать обсуждение вопроса о мифах и стереотипах в отношении детей-сирот в обществе.

Оборудование: флип-чарт, маркер.

Описание:

Лист флип-чарта делится на 2 колонки. Задаются вопросы родителям:

Какие наиболее распространенные мифы и стереотипы о детях-сиротах в обществе вам известны? Назовите их.

Приведите аргументы против каждого «мифа».

Используется метод «мозгового штурма».

В конце упражнения сделать вывод о том, что мифы очень живучи и сидят глубоко в сознании. Может пройти не один год или десятилетие, чтобы кардинально поменять отношение в обществе к сиротству и замещающим семьям, но положительный опыт воспитания детей в замещающей семье, трансляция этого опыта поможет ускорить этот процесс.

 

Информация ведущего (для родителей)

Одна из целей семейного устройства – нормальная жизнь ребенка в социуме. Ребенку, пережившему травму потери кровной семьи, не по силам роль «гадкого утенка». Ему нужны от окружающих принятие, «теплый душ», чтобы он мог быстрее и полнее восстановиться. Обязательным условием благополучной адаптации ребенка в замещающей семье является создание микросоциальной поддерживающей сети вокруг ребенка, которая включает в себя членов расширенной семьи, друзей, коллег, учителей, воспитателей.

Детскому саду и школе принадлежит очень важная роль в процессе социализации ребенка, так как именно там в наибольшей степени реализуются адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация формирующейся личности.

Важнейшую роль в жизни ребенка 7-17 лет играет школа, отношение к нему учителей и одноклассников. Замечательно, если образуется тандем учителя и замещающего родителя. Но такое бывает нечасто. Проблемы в школе являются темой более половины обращений приемных родителей за помощью к психологу. Часть из них связана с прямым отвержением ребенка со стороны учителя и/или одноклассников.

Родители колеблются, рассказывать ли учителям историю жизни, и если рассказывать, то, как и о чем именно. Но надо обязательно обращать внимание учителя на то, что некоторые задания могут оказаться сложными – эмоционально и в плане практического выполнения – для детей, живущих не с кровными родителями, а некоторые полностью неподходящими. В качестве примеров таких заданий: «Генеалогическое дерево», «Линия жизни», автобиографические сочинения, просьба принести ранние детские фотографии, обсуждение семейной истории.

Проблемы часто возникают со стороны социального окружения – грубые или ошибочные комментарии, низкий социометрический статус в группе сверстников. К сожалению, отношение к замещающим семьям в нашем обществе неоднозначно. А дети очень восприимчивы к мнению взрослых. Разговоры родителей, учителей, соседей между собой и даже брошенные вскользь неодобрительная фраза или взгляд могут сформировать у них негативное отношение к ребенку из замещающей семьи, как к «не такому, как все». Но здесь может помочь открытость семьи контактам, в том числе и со сверстниками и одноклассниками ребенка, и с педагогами, а также привлечение ребенка к организованному проведению досуга (кружки, секции).

Чтобы изменить отношение педагога к приемному ребенку, привлечь его к сотрудничеству и участию в его реабилитации, важно не стыдить работников системы образования и не взывать к их совести, а помогать им информацией об особенностях приемных детей и конкретными рекомендациями. В перспективе необходимо развитие системы повышения квалификации для учителей, к которым в класс приходят приемные дети, проведение для них специальных тренингов, семинаров, мастер-классов.

Продвигая идею принятия вашего приемного ребенка, важно действовать позитивными методами, показывать положительные примеры, подсказывать варианты эффективного поведения, задавать стандарт терпимости, помощи, понимания. Задача, стоящая перед российским обществом, непростая, она требует существенного сдвига в сознании, и людям надо в этом помочь.

 

Дискуссия на тему «Взаимодействие замещающей семьи с социумом»

Цель: побудить группу говорить на тему взаимодействия с социумом, принятия и непринятия ребенка окружающими.

Оборудование: флип-чарт, маркеры.

Вопросы для обсуждения:

Есть ли проблемы взаимодействия замещающей семьи и социума?

Основные трудности взаимодействия замещающей семьи и конкретно приемного ребенка с социумом?

Что можно сделать для преодоления этих проблем?

Положительные примеры взаимодействия замещающей семьи и социума.

 

Упражнение «Обсуждение в группе»

Цель: групповое обсуждение конкретных ситуаций участников проблем во взаимодействии приемного ребенка с социумом.

Материал: листы для флип-чарта, маркеры.

Описание: участникам предлагается в группах выбрать и обсудить одну проблемную ситуацию взаимодействия приемного ребенка с социальным окружением. Члены группы пишут на листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается основная проблема?» и пытаются в ходе группового обсуждения найти прием, с помощью которого возможно выйти из данной проблемы. После обсуждения участники презентуют свою ситуацию и предлагаемый способ ее разрешения. Остальные участники могут предлагать собственный выход, допускаются высказывания уточняющие или расширяющие ответ.

 

Упражнение «Обратная связь»

Цель: рефлексия занятия.

Описание: участникам предлагается по кругу высказаться, что понравилось и что не понравилось на занятии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

« К ВАМ В КЛАСС ПРИШЕЛ ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК»

(по материалам книги Л. Петрановской «К вам в класс пришел приемный ребенок»)

Одна из целей семейного устройства – нормальная жизнь ребенка в социуме. Ребенку, пережившему травму потери кровной семьи, не по силам роль «гадкого утенка». Ему необходимы от окружающих принятие, «теплый душ», чтобы он мог быстрее и полнее восстановиться.

Важнейшую роль в жизни ребенка 7-17 лет играет школа, отношение к нему учителей и одноклассников. Проблемы в школе являются темой более половины обращений приемных родителей за помощью к психологу. Часть из них связана с прямым отвержением ребенка со стороны учителя и/или одноклассников.

Вот несколько основных принципов, о которых учителю, в классе которого учится ребенок из замещающей семьи, важно помнить в любой ситуации:

1.        Взрослые любят общаться с детьми с помощью косвенных речевых актов. То есть вместо того, чтобы сказать: «Перестань стучать ручкой по парте», мы говорим: «И долго еще ты будешь испытывать мое терпение?». Это кажется нам более остроумным или более вежливым. Однако ребенку, который не успел адаптироваться, или просто с обедненным в силу обстоятельств опытом общения, такие «тонкости» просто непонятны. Он чувствует, что им недовольны, но не сразу может сообразить, почему. А вместо фразы: «Сколько можно ждать, пока ты, наконец, обратишь на меня внимание?» всегда лучше сказать: «Посмотри на меня, я хочу, чтобы ты меня услышал».

2.        Предъявляйте претензии ребенку всегда конкретно и в соответствии с реальным положением дел. Обвинения вроде «Ты никогда не работаешь на уроке» никого не побудят лучше стараться. Говорите о том, что происходило на самом деле: «Сегодня на уроке ты болтал с Мишей и успел сделать только одно задание».

3.        Очень важно, чтобы одобрение было не менее значимой частью вашего общения с детьми, чем замечания. Нам часто кажется, что все хорошее – это просто норма, так и должно быть, а все, что не так, непременно следует отметить. В результате на одну похвалу ребенок слышит от 5 до 15 замечаний. Между тем если сегодня не опоздал или не подрался (как обычно), за этим тоже стоит большой труд, немалое усилие самоконтроля. Заметьте и похвалите, тоже конкретно и точно.

4.        Важно всегда, осуждая один тип поведения, тут же предлагать другой.

5.        Успех в отношениях со сверстниками для ребенка не менее важен, чем успешная учеба. Обратите внимание, умеют ли дети в вашем классе сотрудничать, мирно разрешать конфликты, помогать друг другу. Убедитесь, что вы не поощряете ненароком ябедничество, нездоровую конкуренцию, высокомерие, агрессию, отвержение слабых и непохожих (зачитывание неудачной работы, издевательские комментарии к ответу, саркастические прогнозы на будущее, публичное обсуждение недостатков учеников и сравнение их между собой). Польза всего этого для учебного процесса весьма сомнительна, а вред для развития личности детей – несомненен.

6.        Помните, ели ребенок не знает. Не хочет, не может, это вовсе не означает, что так будет всегда. Если сегодня ему необходима ваша помощь, ваше особое внимание, это не значит, что вам придется опекать его вечно. Дети растут и меняются порой до неузнаваемости. Главное, чтобы к тому моменту, когда ребенок будет готов измениться к лучшему, отношения между вами не были безнадежно испорчены, а на ребенка не был повешен ярлык «безнадежного».

7.        Дети очень чутко воспринимают внутреннее эмоциональное состояние взрослого. Никогда не говорите, даже себе: «Он неуправляемый» или «Я не могу с ним справиться». Лучше: «Я пока не нашла(ел) способ, как помочь ему изменить поведение». Почаще напоминайте себе, что хозяин в классе – это вы, взрослый и опытный человек. А они – дети, которые будут вести себя так, как вы их научите.

 

Приложение 8.

Примеры содержания памяток для замещающих родителей:

Рекомендации родителям подростка

1. Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто дети жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Поэтому очень важно создать для подростка щадящий режим, следить, что бы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.

2. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. Поэтому очень важно, чтоб взрослые помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от вас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении.

 3. Немалую трудность доставляют частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков. Кажется, что они уже достаточно взрослые, а их поступки – вполне осмысленные.На самом деле очень часто подростки, подобно маленьким детям, поступают под влиянием не осмысленных мотивов, а сиюминутных эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их высказывания в тех ситуациях, когда подростки возбуждены, расстроены, раздражены. Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. В некоторых ситуациях необходимо учитывать нестабильное состояние и делать на это скидку, реагируя на те или иные слова и поступки.

 4. Возникшее у подростков чувство взрослости тоже требует к себе особого отношения. Очень важно поддерживать у них ощущение

независимости, компетентности, значимости. Например, спрашивать их мнение по тому или иному вопросу жизни или обращаться как к эксперту. Когда с подростком считаются, его мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а с другой – облегчает контакт с ним. Полезно предоставлять подростку свободу в отношении того, в чем он нуждается (выбирать себе интересы, друзей, определять круг симпатий и антипатий, высказывать свое мнение)

5. Заинтересованность и помощь. Признание и одобрение со стороны родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам

6. Научитесь задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?»

 7. У подростка необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками. Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была

8. Необходимо показать ребенку своими поступками, что Вам можно доверять. Никогда не читайте личных дневников и писем.

9. Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.

Дружите с вашим ребенком и будьте ему авторитетом!

 

 

 

 

Приложение 9.

Хвалить ребенка. Как?

Рекомендации замещающим родителям.

 Часто можно услышать или прочитать рекомендацию больше хвалить ребенка. И это очень верно. Отношение к детям сильно смягчилось за последние десятилетия. И теперь, к счастью, привычно звучат пожелания одобрять и поддерживать, а не только ругать и «воспитывать». Вместе с тем, нет абсолютных правил, верных для любой ситуации. Тут важны нюансы.

1. Похвала как оценка.

Чаще всего без всяких напоминаний хвалят родители творческие проявления ребенка. Картинка прямо встает перед глазами - малыш прибегает: «Мама, посмотри, что я нарисовал!» - «Молодец!». Позитивная реакция мамы здесь очень ценна. Но непременно ли похвала? Ведь ребенку очень важна реакция родителей, и получая такое подкрепление, он может в следующий раз стремится к нему, ориентируясь не на процесс, а на результат. Кроме того, взрослые таким образом формируют зависимость от чужого мнения. А какова альтернатива? Ведь нельзя же оставить без внимания творческий порыв? Конечно, нет. И «внимание» здесь ключевое слово. Именно за ним, а вовсе не за быстрым взглядом от плиты и торопливым «Ну молодец», приходит ребенок к маме. Поэтому возьмите в руки рисунок самолетик, аппликацию, слепленную фигурку…), внимательно рассмотрите, прокомментируйте то, что видите, просто описывая рисунок и можно добавить свои впечатления: «Какой ты нарисовал домик: с окошками и трубой, к нему ведет такая желтая дорожка и деревья кругом, а на окнах занавески и даже горшок с цветами. Какая солнечная картинка, так и хочется там оказаться!».

2. Похвала, как выражение чувств.

Бывает, что родители хвалят ребенка просто потому, что у них хорошее настроение. Они радуются тем поступкам и словам ребенка, на которые в другое время и внимания не обратили бы. Например, приходя с работы, мама видит, что ребенок играет на полу с конструктором. Она вполне может выразить свою радость и удовлетворение словами: «Ты моя умница!». А в другой раз, возвращаясь домой уставшая, она на точно такую же ситуацию скорее отреагирует негативно «Опять все игрушки разбросал! Не пройдешь». Ребенок дезориентирован – его и хвалят и ругают за одни и те же поступки. Поэтому, если слова, обращенные к ребенку, продиктованы положительными чувствами, лучше выражать именно эти чувства. Например, сказать ребенку: «Как я рада тебя видеть! Я так соскучилась!». Это, кстати, можно отнести и к негативным эмоциям. Безусловно, лучше не бросать в раздражении: «Вечно у тебя бардак», а сказать: «Я сегодня так устала. Мне очень неприятно, когда игрушки разбросаны по полу. Убери, пожалуйста».

3. Похвала, как способ воспитания.

Если взрослые хотят изменить поведение ребенка, то тут как раз нет лучше способа, чем похвала. Уже давно отмечено, что позитивное подкрепление в 4 раза эффективнее, чем негативное. То есть вместо того, чтобы 4 раза ругать за неправильное поведение, лучше один раз похвалить, когда ребенок сделал все как надо. К тому же, если слишком часто делать замечания ребенок просто перестает на них реагировать. Поэтому хвалите, хвалите чаще. Особенно это полезно, если ребенок тревожен, неуверен в себе или упрям и негативен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 10.

Родительский семинар

«Игра – основа полноценного развития и воспитания приемного ребенка»

(детско-родительское занятие)

Цель: оптимизировать детско-родительские отношения на примере совместной игровой деятельности, сформировать у замещающих родителей понимание о важности игровой деятельности для развития и формирования личности ребенка

Организация занятия: на время мини-лекции и практических упражнений дети занимаются со специалистом в другом помещении. Рисование – «Игрушка моей мечты»

Содержание занятия:

Упражнение «Ласковое словечко»

Цель: формирование позитивного настроя на занятие.

Описание: участники называют соседа справа, используя ласкательную форму его имени.

Информация от ведущего (для родителей):

Дети гораздо подвижнее нас, монотонность утомляет их. Они плохо переносят однообразные занятия, затянувшиеся назидания и даже очень размеренный порядок дня. Им хочется что-нибудь «выкинуть», повозиться, «побузить». Участие родителей в детских развлечениях – большой подарок для детей. Ничто не сближает нас с ними больше, чем совместная игра! В такие моменты растет взаимное доверие: ребенок чувствует, что родитель понимает и принимает его вечно живую часть, и тогда в серьезные моменты он больше готов услышать нас.

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях и играх. Можно даже сказать, что дети – в основном дошкольники и младшие школьники – живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, собственных образов и историй, в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя. Взрослый никогда по-настоящему не поймет ребенка, если не будет знать об этой его в буквальном смысле двойной жизни.

Пример:

Однажды мама 3хлетнего мальчика обратилась к психологу: «Я очень беспокоюсь, у меня ребенок какой-то странный. Говорит, что был на войне и там ему ранили ногу, и даже показывает мне место, куда его ранили. Может быть, он у меня с ума сошел?»

Вопросы к родителям: Что можно посоветовать этой маме? Как бы вы повели себя на ее месте?

Задание родителям:

Приведите примеры подобного «погружения» ребенка в игру из вашего родительского опыта.

Обсуждение примеров и способов поведения родителей в данной ситуации.

Информация от ведущего (для родителей):

Почему дети играют «все дни напролет» и создают свой воображаемый мир? Для чего это нужно? Дело в том, что через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом, летчиком, мамой, воспитателем из детского сада, он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство. Как пишет отечественный психолог Д.Б.Эльконин, для ребенка «игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии». Вот почему необходимо бережно относиться к детской игре и их фантазиям.

Не стоит оставлять ребенка один на один с только что купленной игрой или игрушкой, какой бы замечательной она не была. Вы также должны показать ребенку искреннюю заинтересованность совместной игрой, тогда от этих занятий будет эффект.

«Не надо стыдиться играть. Детских игр нет!» - замечает Януш Корчак. Принимая участие в игре, надо помнить, что дети в таких случаях не только счастливы, но и предельно серьезны, поэтому родителю также необходимо сохранять в игре полную серьезность. Если вы выполняете какую-либо роль, то не допускайте насмешек в отношении игровых действий или своей роли.

Чем еще родитель может заниматься вместе с детьми с пользой для них и для своих взаимоотношений с ними? Конечно, настольными играми, шахматами, шашками и другими. Такие занятия полезны во многих отношениях. Они развлекают, развивают, сближают; одновременно они помогают решать некоторые психологические задачи.

Одна из важных задач родителя научить ребенка проигрывать. Известно, что некоторые дети не переносят проигрышей: плачут, устраивают сцены, отказываются играть. Не стоит в таких случаях жалеть ребенка, идти у него на поводу, стараться нарочно проиграть. Ведь игра – прообраз жизненных ситуаций, где будет соревнование, соперничество и, конечно, возможные проигрыши.

Ваша игра с ребенком готовит его к жизни. Через игру он может понять, что, во-первых, его не всегда ждет успех; во-вторых, что для успеха надо работать, думать и много знать; в-третьих, что проигрыш еще не «конец света».

Все эти и другие эмоциональные уроки игры в наших руках. Лучше всего с особенно чувствительным ребенком поговорить заранее. Отметить, что каждый из нас будет время от времени проигрывать, и тогда каждый может поделиться своим огорчением, а другой может ему посочувствовать. Конечно, у выигравшего будет соблазн порадоваться, это естественно, но лучше удерживаться от чрезмерного торжества, чтобы другому было не так обидно. Можно обсудить, где еще с нами случаются (или могут случится) подобные огорчения и как их лучше преодолеть.

 

Упражнение «Фруктовый салат»

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание для замещающих родителей ситуации проигрыша и выигрыша.

Описание:

Ведущий дает каждому участнику «имя» исходя из 4 фруктов: яблоко, киви, апельсин, банан. Далее ведущий называет один из фруктов, например, киви, и все участники под «именем» киви меняются местами, ведущий старается занять освободившееся место. Когда говорится «фруктовый салат», то все участники меняются местами.

Вопросы: что чувствовали, когда места вам не хватало и наоборот?

Информация ведущего (для родителей):

Для детей, воспитывавшихся в условиях интернатного учреждения, характерны бедность и однообразие сюжетов игры, неумение обращаться с игрушками. Как показывают некоторые наблюдения, эти дети плохо умеют играть с игрушками – быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют их в игре. Задача замещающего родителя – научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструкторам. Игры, направленные на развитие мышления, воображения, памяти, внимания детей разных возрастов, достаточно широко представлены в современной психологической и психолого-педагогической литературе.

Помимо развивающих игр, которые по большей части носят дидактический характер, очень важно способствовать развитию свободной игры ребенка, так как известно, что именно в игровой деятельности формируются такие психологические способности как наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, недостаточное развитие которых, как отмечалось выше, характерно для воспитанников детских учреждений интернатного типа.

Обмен мнениями «Как правильно выбирать игрушки? Какие игрушки нужны нашим детям?». Высказывания записываются на флипчарте.

Предоставляется памятка родителям.

 

Приложение 11.

 

Памятка «Критерии отбора игрушек»

1. Доступность и простота

Многим родители считают, что чем больше различных качеств и свойств содержит детская игрушка, тем лучше. Но подобные игрушки лишь дезориентируют малыша. Научитесь покупать игрушки не потому, что она очень красивая, а потому, что она интересная, красочная и развивающая. Игрушка должна развивать способности ребёнка, и его менталитет в соответствии с его возрастом.

2.Стимуляция активных действий

Каждая игрушка должна обязательно приносить малышу удовольствие и радость. Обычно ребёнка привлекает возможность что-либо делать с игрушкой. Только в этом случае, если игрушка вызывает желание собирать или разбирать её, возить, передвигать, ребёнок захочет скорее с ней начать игру. Чем более завершённой и определённой будет игрушка, тем меньше останется простора для творчества вашего ребёнка.

3. Поощрение самостоятельности

Ребёнок должен научиться играть самостоятельно. Вы можете только помочь ему, если у него что-то не получается.

4. Этика, культура, эстетика

Игрушка должна вызывать только гуманные добрые чувства. Недопустимыми в игрушке наличие качеств, которые стимулируют асоциальные чувства и действия: жестокость, насилие и агрессивность. При покупке игрушки нужно всегда учитывать эстетический и художественный аспект, так как художественный – делает игрушку привлекательной, а эстетический – формирует эстетический вкус.

5. Безопасность.

Обязательно обратите внимание на материал, из которого сделана игрушка. Упаковка игрушки должна быть безопасной для ребенка; яркой и интересной; должна легко открываться. Большинство современных игрушек сделано из различных видов пластмассы, резины, синтетических тканей, металла. Главное, чтобы все эти материалы были сертифицированы и соответствовали ГОСТам. Надо также хорошенько изучить и прощупать выбранную игрушку, чтобы в ней не оказалось никаких острых включений, которые могут поранить ребенка. Массивные и крупные игрушки могут представлять опасность для малышей. По существующим нормативам их вес не должен превышать 400 граммов для детей до семи лет.

Подбирая подарок малышу, имейте в виду, что маркировка безопасной игрушки должна быть на русском языке и содержать такую информацию:

возрастные ограничения (к примеру - от 3 до 5 лет);

страна, организация-изготовитель;

ГОСТ 25779-90;

предупредительные надписи;

инструкции по уходу за игрушкой;

значок Госстандарта, а под ним две цифры и две буквы – обозначения того, что игрушка протестирована в специальных лабораториях.

Таковы общие требования, которыми необходимо руководствоваться при выборе игрушек для ребёнка.

Выставка рисунков детей «Игрушка моей мечты»

Организация совместной игровой деятельности детей и родителей в игровой семейной гостиной.

Для игр предлагается игровое оборудование соответствующее возрасту присутствующих детей. Возможно объединение семей в небольшие группы по возрастам детей.

Обращается внимание на то, что необходимо соблюдать определенные правила использования игр: аккуратность, совместная игра детей и родителей.

Занятие закончить чаепитием и общей беседой за столом.

 

 

Литература:

1.                                    Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – Иллюстрированное цветное издание – М.: АСТ: Астрель, 2017г. – 304с.

2.                                    Морозова Е.И.. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. — М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002.— 56 с.— (Коррекционная школа).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 12

 

Родительский семинар

«Когда прежние воспитательные приемы не помогают (поиск новых способов взаимодействия)»

Цель: выработать у замещающих родителей умение конструктивно взаимодействовать с приемным ребенком.

Содержание:

Упражнение «Приветствие»

Цель: положительный настрой на занятие.

Описание:

Участники по кругу представляются: Меня зовут… Я… Мой ребенок… (качество, характеристика). Участники должны 2 позитивными прилагательными охарактеризовать себя и своего ребенка.

 

Информация от ведущего для родителей:

Все родители стремятся, чтобы их ребенок рос счастливым, был развитым и успешным, и многое для этого делают. Естественно, каждый любящий родитель испытывает удовольствие и радость просто быть родителем. Но порой ребенок вызывает и совсем другие чувства.

Порой мы, взрослые, раздражаемся его плохим поведением, переживаем беспомощность от невозможности наладить с ним контакт. Эти переживания естественны и нормальны, ведь невозможно вырастить ребенка, миновав трудности в воспитании, конфликты, избежать переживания разочарования в себе, как в хорошем родителе.

Ситуации, в которых ребенок отказывается выполнять просьбы, не подчиняется требованиям, грубит, замыкается, ничего не хочет делать, обманывает, ворует, часто вызывают растерянность и ставят взрослых в тупик. Привычные методы воспитания не приводят к желаемому результату, растет отчужденность и раздражение. И тогда перед родителем встают мучительные вопросы: кто виноват и что делать.

А теперь давайте выясним, с какими трудностями, вам приходится сталкиваться в процессе воспитания своего ребенка.

 

Упражнение «Сбор поля проблем»

Цель: выяснить возможные трудности общения родителей с ребенком.

Описание:

Участники высказываются о своих трудностях и проблемах воспитания ребенка: «А что вас не удовлетворяет в поведении собственного ребенка?» Ведущий записывает все высказывания на флип-чарт.

 

На каждую проблемную ситуацию можно взглянуть с разных сторон, и мы попробуем это сделать.

Упражнение «Положительное видение ситуации»

Цель: развивать умение находить положительные стороны ситуации, умение позитивно воспринимать ситуацию.

Описание: Один участник «жалуется» соседу справа на поступок ребенка, начиная со слов «Меня тревожит, что мой ребенок ….». Этот участник старается найти положительные моменты в поступке ребенка и озвучивает их, начиная со слов «Это же хорошо, потому что он ….».

В конце спросить у участников, что они вынесли из этого упражнения. Всегда ли мы можем взглянуть на проблемную ситуацию, очень сильно беспокоящую нас, с положительной стороны. Легко ли было выполнять это упражнение?

 

Упражнение «Круговорот»

Цель: выяснить представления родителей о желаемом поведении детей, актуализировать собственные формы реагирования родителей на вызывающее поведение ребенка.

Описание:

Участники делятся на 3 группы. Каждой группе предлагается ответить на один из вопросов:

1.      Каким они хотели бы видеть своего ребенка? Записать желаемые качества на большом листе.

2.      Зачем ребенку нужно быть дисциплинированным, послушным? Записать возможные причины, по которым вы хотели бы воспитывать это качество в ребенке.

3.      Как обычно родители добиваются послушания? Записать собственные и все возможные способы.

Участники обсуждают в группах вопросы и записывают ответы, по сигналу ведущего группы переходят к соседнему листу и стараются дополнить ответы прежней группы. После того как все «остановки» группами пройдены, обсуждают полученные результаты.

Вопрос родителям, а помогают ли добиться желаемого результата привычные приемы воспитания, насколько он устойчив?

 

Информация от ведущего для родителей (презентация PowerPoint):

Любое поведение ребенка, вызывающее напряжение в детско-родительских отношениях можно рассматривать как айсберг. Есть видимая часть – собственно поступок – вызывающий родительское недовольство, приводящий к конфликту, и скрытая часть – мотив – который родители не всегда могут правильно распознать. Конфликтом зачастую управляют нереализованные потребности – как ребенка, так и самого родителя. Взрослому человеку необходимо проделать определенную работу, чтобы осознать как скрытые мотивы, так и нереализованные потребности, чтобы общение с ребенком приносило больше радости.

Целью нашей совместной работы сегодня будет не только поиск новых путей взаимодействия с детьми, но и выстраивание добрых отношений друг с другом.

Данная тема прекрасно раскрывается в книге Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?». Вот основные моменты, которые отражены в этой книге.

Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается только в помощи – и ни в коем случае не в критике, и наказаниях. Это как раз относится к детям, оставшимся без родительского попечения.

Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, и она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать. Ими мы сейчас и займемся.

Психологи выделили четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей.

Первая – борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Лучше отрицательное внимание, чем никакого.

Вторая причина – борьба за самоутверждение, в том числе и против чрезмерной родительской власти и опеки. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка – отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность.

Третья причина – желание отомстить. Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом, и в доме появился отчим; ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке); родители постоянно ссорятся, резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое наказание. Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо – пусть и вам будет тоже плохо!»

Наконец, четвертая причина – потеря веры в собственный успех.

Ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д. Причина – низкая самооценка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». В итоге внешним поведением он показывает: «Мне все равно», «И буду плохой!».

Согласитесь, что стремления трудных детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании родителей, потребность в признании и уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха. Всякое серьезное нарушение поведения подростка – это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите мне!»

Для того, чтобы помочь ему, необходимо понять, какая из четырех эмоциональных проблем мешает ему нормально существовать. Соответственно, и действия родителей будут разными.

Задача понять причину, на первый взгляд, непростая. Ведь разные причины внешне проявляются одинаково. Для того, чтобы выявить истинную причину непослушания, родителю нужно обратить внимание на собственные чувства. Посмотрите, какая эмоциональная реакция возникает у вас самих при повторном непослушании и неподчинении ребенка. При разных причинах эта реакция разная.

Давайте посмотрим, какие же родительские чувства соответствуют каждой из четырех названных причин.

Борьба за внимание – в итоге родитель испытывает раздражение..

Борьба за самоутверждение, противостояние – гнев.

Желание отомстить – ответное чувство родителя: обида.

Если ребенок потерял веру в собственный успех, переживает свое неблагополучие – то родитель оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.

Как видите, чувства разные, и вполне можно понять, какое именно подходит к вашему случаю.

Что же делать дальше? Прежде всего, постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.

Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией.

Конечно, сделать это нелегко, но вполне возможно. Если в следующий момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать и проблему вашего ребенка: с чем, против чего или отчего он так боролся. А уж после этого гораздо легче перейти с позиции исправления на позицию помощи.

Причем и приемы взаимодействия будут в каждом случае разные.

Борьба за внимание: необходимо показывать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, например, придумать какие-нибудь совместные занятия, игры или прогулки. Стоит попробовать, и вы увидите, какой благодарностью отзовется ваш ребенок.

Что же касается его привычных непослушаний, то их в этот период лучше всего оставлять без внимания. Через некоторое время ребенок обнаружит, что они не действуют, да и надобность в них, благодаря вашему положительному вниманию, отпадет.

Борьба за самоутверждение: уменьшить свой контроль за делами ребенка. Стоит воздержаться от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Можно применить «метод подстройки»: вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка – это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте же мне, наконец, жить своим умом».

Желание отомстить: прежде выяснить причину, почему ребенок обижает вас, что заставило ребенка причинить ее вам, какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.

Потеря веры в собственный успех: необходимо перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои ожидания и претензии. Наверняка ваш ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Найдите доступный для него уровень задач. Организуйте с ним совместную деятельность, сам выбраться из тупика он не может. Не допускайте критики в его адрес и ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов. Стоит поговорить с учителями и попытаться сделать их в этом вашими союзниками. Вы увидите: первые же успехи окрылят вашего ребенка.

Конечно, не стоит ждать, что ваши старания наладить мир и дисциплину в семье приведут к успеху в первый же день.

Главные усилия надо направить на то, чтобы переключать свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия, в каком-то смысле придется менять себя.

И последнее, что очень важно знать: вначале, при первых ваших попытках улучшить взаимоотношения, ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их. Так что придется выдержать и это серьезное испытание.

 

Разминка «Повторяй»

Цель: снятие напряжения, усталости.

Описание:

Участники становятся в круг. Ведущий проходя по кругу, задает определенное движение, все его выполняют до тех пор, пока ведущий не задаст новое.

 

Упражнение «Решение ситуаций»

Цель: выработать навык конструктивного взаимодействия с детьми, стимулировать родителей применять полученные знания на практике.

Описание:

Участники делятся на группы. Каждой группе предлагается конкретная ситуация взаимодействия взрослого и ребенка. Участники каждой группы обсуждают ситуацию, выявляют истинный мотив плохого поведения ребенка, описывают привычные действия взрослого в такой ситуации, а также вырабатывают действия взрослого с учетом мотива непослушания и чувств ребенка.

На обсуждение дается 20 минут. По истечении группа представляет свою ситуацию и те выводы, которые они сделали в ходе обсуждения. Остальные участники по окончании презентации могут вносить свои предложения и замечания.

Ситуации:

1.      13-летний Вова, живет в приемной семье 6 лет. После того, как ему не купили дорогую приставку, уже больше недели не разговаривает с родителями.

2.      Маша, 9 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет. Приемная мама больше внимания уделяет младшей девочке из-за слабого здоровья. Маше никак не удается наладить отношения с одноклассниками: с ней никто не дружит. Некоторое время назад в доме пропало несколько украшений приемной матери (бижутерия и ювелирные изделия). Выяснилось, что их взяла Маша и раздала своим одноклассницам.

3.      Саша, 5 лет, когда родители сидели на кухне и разговаривали, открыл дверь, и палкой стал намахиваться на родителей.

4.      Катя, 14 лет, отказывается выполнять распоряжения родителей: выполнять домашние задания, убирать свою комнату, мыть посуду и др.

 

 

Рефлексия.

А теперь давайте подведем итоги нашей встречи. Прошу каждого, передавая мячик, высказаться о том, что нового узнали сегодня, было ли это полезно, что хотел бы еще узнать.

 

 

Литература:

1.      Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ: Астрель, 2008г. – 350с.

2.      Сурженко Л.А. Воспитание без крика и истерик. Простые решения сложных проблем. – СПб: Питер, 2010г.

3.      Петрановская Л. Как ты себя ведешь, или 10 шагов по изменению трудного поведения. – Студио-диалог, 2017

 

 

Файл:  Загрузить